Inlärningsproblem Recept

Symtom på dyslexi

Symtom på onormala läs-, skriv- och stavfärdigheter

Synonymer i vidare bemärkelse

Isolerad eller omskriven L.ES- R.riktigt skrivandessvaghet, dyslexi, dyslexi, dyslexi, L.ES- R.riktigt skrivandesstörning, LRS, L.ES- R.riktigt skrivande S.svaghet, L.ES- R.riktigt skrivande S.störning, partiell nedsättning, delvis nedsättning

Vanliga skrivfel

Dyslexi, dyslexi.

definition

Till skillnad från det andra inlärningsinnehållet förstås att dyslexi betyder dålig prestanda i läsning, skrivning och stavning; andra skolområden har denna delvisa prestationssvaghet Inte (endast sekundär) påverkas. Klassiska dyslexiker har en normal till över genomsnittet intelligens. Denna intelligens står i kontrast till prestandan inom delområdena läsning, skrivning och stavning.

Åter och igen är det svårt att skilja klassisk dyslexi från läs- och skrivsvårigheter (LRS). Symtomatiskt är de ibland väldigt lika. En av de viktigaste särdragen är skillnaden mellan intelligens och prestanda inom de nämnda områdena. Det märks också att andra skolområden inte påverkas av detta problem. En "klassisk dyslexiker" kan därför prestera bra i andra ämnen, t.ex. matematik.

Det är viktigt för en terapis framgång att symtom på dyslexi erkänns tidigt och en dyslexidiagnos ställs så snart som möjligt. I samband med diagnostik måste det alltid säkerställas att dess testförfaranden ger första indikationer på de områden som ska finansieras (= finansieringsdiagnostik).

Symtom på onormala läs-, skriv- och stavfärdigheter

Symtomen på onormala läs-, skriv- och stavfärdigheter varierar. Allmänna fel analyseras vanligtvis och tilldelas respektive problemområden, som sedan specifikt adresseras och utbildas under terapiförloppet.
Man bör dock inte bortse från att problemområdena inom området läsning och stavning också återspeglas i barns beteende. I vilken utsträckning symtomen uppträder hos enskilda barn beror alltid på barnets psyke och styrka.

En åtskillnad kan göras mellan:

De främsta manifestationerna av dyslexi
De sekundära manifestationerna av dyslexi

Primära manifestationer

Primära manifestationer visar sig främst i barnets prestanda i läsning och (stavning). Varje individuell ”disciplin” kan ses från olika vinklar.

Till exempel beror det på Läsförmåga (formell aspekt), läshastigheten och den Antal fel på, men också på Feltyper (kvalitativ aspekt), läsförståelse (innehållsaspekt), så väl som Stress och frasering (estetisk aspekt) är oumbärliga vid utvärdering av läsprestanda.

Det liknar skrivande. Innehållsaspekten kan ses i skriftligt uttryck av ett barn.
De primära manifestationerna inkluderar också Felsystemvars typologi hanteras annorlunda.

Defekter sorterade efter utseende (fenomenologisk feltypologi; beskrivande (= beskrivande) felgruppering)

Ordsundersökningar: Hela ord skrivs inte
utelämnanden: Olika (enstaka) bokstäver i ett ord skrivs inte
Ordtillägg: Hela ord läggs till
tillägg: Olika (enstaka) bokstäver är integrerade i ordet
Förvirring av konsonanter: m istället för ett n, etc.
Vokal-mix-ups: Växling av vokaler, t.ex. o istället för u, till exempel i ordet: och -> ond

Felaktigt integrerade fel (pragmatisk, funktionell genetisk feltypologi)

Minnesfel (problem är i minnesområdet):
I gruppen av felkommunikation ingår ord eller delar av ord som ofta är felstavade.
Uppfattningsfel (problem är inom uppfattningen):
Gruppen med uppfattningsfel inkluderar alla brott mot stavningen av ord.
Själva uppfattningsfelen är ofta underindelade, till exempel i:
- Perceptuella nedbrytningsfel (WD), t.ex.: frånvaro av enskilda ljud, vokaler (a-e-i-o-u), konsonanter (= samtidiga ljud);
  saknas dubblering: kom istället för en kam
  brist på stretching (spegel istället för spegel), tillägg av enstaka ljud, vokaler (a-e-i-o-u), konsonanter (= samtidiga ljud); överflödig fördubbling (hämmare istället för skjorta),
  onödig stretching: nära näsan istället för näsan
  Ordet liknar inte den fonetiska bilden av det faktiskt sökta ordet (= ordförvrängning)
- Perceptuella riktningsfel (WR), t.ex. Rotationer (b - d), reflektioner (p - q, dvs - eim, bokstavssekvens (Auot - Auto)
- Perceptuella skarphetsfel (WT), t.ex.: blandningar av vokaler, blandningar av konsonanter (b-p, b-d, f-w, ...)
- Fel i total uppfattning (WG), till exempel: bokstäver som inte förmedlar innebörden av det som skrivs.
- Fel i uppfattningsomfånget (WU), t.ex. Början eller slutet på ord glöms / lämnas traditionellt
Regelfel (problem ligger inom området regelkunskap och tillämpning):
- Gruppen regelfel inkluderar fel som görs eftersom vissa stavningsregler antingen inte tillämpas korrekt eller generellt är okända. Detta inkluderar "klassiska" stavfel, i form av fel i stora och små bokstäver, fel på grund av felaktig härledning av orden (ordfamilj / ordstam), etc.

Sekundära manifestationer

Sekundära manifestationer inkluderar alla reaktioner hos barnet på läs- och stavsvagheter / dyslexi och därmed alla reaktioner på de primära manifestationerna som beskrivs ovan. Detta påverkar främst barnets psykologiska tillstånd, men också deras beteende.
Studier som undersökte utvecklingen av barn med läs- och skrivsvårigheter eller dyslexi (delvis prestationssvaghet) under åren beskriver tre olika utvecklingsförlopp.

Barn visar en betydande störning av arbete och socialt beteende.
Läs- och stavsvagheten har (ingen) effekt på barnets beteende.
Svagheten i läsning och skrivande orsakar allvarliga psykiska störningar.

Den tredje aspekten diskuteras kort här. Här kan i sin tur olika kurser fastställas. Bakgrunden till denna allvarliga psykiska störning är vanligtvis frustrationen som utvecklas över tid. Som regel gillar barn att gå i skolan och är villiga och motiverade att lära sig. På grund av ständigt misslyckande utvecklas dock en ond cirkel som barnet faktiskt vill fly. Detta breakout-försök kan äga rum på olika sätt. Å ena sidan finns det barn som söker hjälp inom sig själva, det vill säga försöka skydda sig genom att skydda sig mot omvärlden.Här blir det tydligt att utomstående har en viktig roll att spela. Ständig motivation och uppmuntran krävs, inte: skälla och göra narr av misstag!

Barn försöker fly från den onda cirkeln med hjälp av olika mekanismer:

Barnet drar sig in i sig själva, rädd för ytterligare misslyckande. Denna variant kan förknippas med djupa psykologiska problem, till exempel ät- och sömnstörningar eller till och med depressiva stämningar.
Barnet uppför sig medvetet barnsligt eller märks av annat beteende (aggressivt och / eller fientligt). Den försöker täcka sina framsteg inom det skriftliga språkområdet genom iögonfallande beteende.
Barnet bygger upp en inställning till vägran och försöker vrida sig runt, ibland med de mest fantasifulla idéerna, om samarbete, ytterligare träning etc. Det uppfinner till och med vita lögner för detta

Barn som reagerar mer aktivt på dessa misslyckanden märks också mer i den sociala miljön. Barnen försvarar sig med all kraft mot det tryck som miljön utövar på dem. De permanenta Upplevelser av misslyckande accepteras inte av barnet. För att få nödvändig uppmärksamhet inträffar det som en klassbrytare eller något liknande. i utseende. Dessa barn märker ofta inte att denna uppmärksamhet då inte är i par med socialt erkännande utan snarare att detta beteende är mer som ett Outsider position tagit fram. En differentiering till symptomen på ADD / ADHD kan vara svårt i många fall.
Hur som helst barnen försöker kompensera för sina misslyckanden. Att bryta ut ur den onda cirkeln, som fortsätter att intensifieras, är vanligtvis bara möjligt med hjälp utanför. Även i fallet med en "diagnostiserad" begåvning kan permanenta upplevelser av misslyckande få permanenta konsekvenser. I dessa fall tros det ofta inte att ett begåvat barn kan "klassisk" dyslexi. Ett sådant barn utsätts då ofta för kommentarer som: "Du måste veta det!", "Det kan inte fungera!" osv. Detta i sin tur frustrerar barnet oerhört, så att självtvivel inte är ovanligt och en odiagnostiserad dyslexi i betydelsen en delvis prestationssvaghet, även om man är närvarande giftedness kan leda till skolans misslyckande och frustration.