Inlärningsproblem Recept

Tidig upptäckt av dyslexi

Synonymer i vidare bemärkelse

Funktioner, symtom, avvikelser, tidig varning, svagheter i läs- och stavning, LRS, svagheter i läsning och stavning, svagheter i läsning och stavning, dyslexi, dyslexi, isolerade eller omskrivna svagheter i läs- och stavning, inlärningssvårigheter i läsning och stavning, läs- och stavningsstörningar, inlärningssvårigheter i tyska, inlärningssvårigheter i tyska Läsning och stavning, dyslexi.

Definition av tidig upptäckt

Alla barn som har problem (inom det skriftliga språkområdet) har rätt att stödja - oavsett om detta gäller a Dyslexi (Delvis prestationsstörning med minst genomsnittlig intelligens) eller allmän skolproblem, till exempel i kombination med en Aritmetisk svaghet, ett ADS eller ADHD, ett Dålig koncentration eller liknande förfaller.
Det finns möjligheter att känna igen läs- och stavsvårigheter eller till och med dyslexi i ett tidigt skede, men detta kräver öppenhet och grundläggande kunskaper som gör det möjligt att tolka fel och avvikelser i första hand.

Barn i riskzonen

Till skillnad från räkningsproblem, enligt nuvarande studier på området läs- och stavsvagheter, finns det fler pojkar än flickor som har problem med läsning och stavning.
Studierna visade också att denna obalans i de flesta fall kunde bevisas innan skolan började. Det antas därför att det finns en nära koppling mellan tidiga avvikelser och senare problem inom området läsning och stavning.
Det har inte tydligt klargjorts varför pojkar tenderar att ha problem med läsning och stavning oftare och därmed också drabbas oftare av dyslexi. Förutom genetiska dispositioner antas också hormonella skillnader, men också faktumet för den självuppfyllande profetin: Barn som har lite självförtroende för sina egna prestationer, som inte gillar att tala tyska och som till och med kan utveckla rädsla för det, har ofta problem med läsning och stavning . Det är samma sak med barn som har en negativ inställning till skolan - oavsett anledning.
Barn med andra inlärningsproblem, till exempel en befintlig brist på koncentration, ADD med eller utan hyperaktivitet, men också svagheter i antal, kan också ha en tendens att utveckla problem inom det skriftliga språkområdet.

Inlärningskrav för nybörjare i skolan

Ett barn kommer inte i skolan som en "blank skiffer". Det hade det redan inom förskolområdet är det mycket kontakt med skriftspråket. Så det är inte förvånande att barn kan visa hela utbudet av kapacitet när de går in i skolan.

Det finns bland annat:

barnet, som kan skriva ner meningar med mycket få misstag i sin skriftliga språkutveckling
barnet som kommunicerar på talat språknivå och
barnet vars "skrivning" är helt oläslig.

Barn går igenom olika stadier av skriftligt språkförvärvsom kan ta och ta olika längder.
Det finns olika modeller som beskriver utvecklingen av skriftspråket och delar upp det i etapper.

Gudrun Spitta-modellen motsvarar våra observationer på många områden. De beskrivs i tabellen nedan. Åldern som tilldelas en nivå beskriver ungefärliga värden. Fluktuationer i båda riktningarna är tänkbara.
Först och främst några kommentarer för en bättre förståelse:

Ljud eller fonem är det talad Bokstäver / brevkombinationer,
Grafema är skriven Bokstäver / bokstavskombinationer.

Man talar om en Fonem - grafemtilldelning man vill uttrycka att en talad bokstav eller en talbokstavskombination tilldelas motsvarande karaktär.

1: a fasen:

också: kallas den förkommunikativa fasen
vid en ålder av cirka 2 år
Barn lär av modeller, se vuxna skriva, imitera
Doodle-bilder skapas
Som regel består bilder av klotter bara av linjer som är korsade.

2: a fasen:

också: kallas den pre-fonetiska fasen
Cirka 3 till 5 år gamla
Doodle-bilder, men de målade karaktärerna liknar vissa bokstäver
Känn igen barn: Vuxna använder bokstäver av specifika skäl
Senare blir det tydligt: vuxna använder bokstäver för att kommunicera med varandra

3: e fasen:

också: kallad semafonisk fas
vid en ålder av cirka 3 till 5 år
Barn känner igen: att skriva representerar språk
Barn gör sina första försök att skriva
Vanligtvis skrivs "ordskelett". Detta innebär att barn på denna nivå oftast inte använder vokaler (a, e, i, o, u) när de ”skriver”. Detta beror bland annat på att vuxna ”stavar” bokstäver och inte får dem att låta: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Exempel på ett ordskelett: Ptr istället för Peter.
!!! Använd den fonetiska metoden och namnbokstäverna framför ditt barn efter respektive ljud. Detta underlättar arbetet under det första skolåret där alla bokstäver och anslutningar introduceras enligt ljud.

4: e fasen:

också: kallad den fonetiska fasen
i åldern 5 till 7 år
Känn igen barn: ljud representeras av bokstäver.
Barn skriver "talade", det vill säga när de talar.
Exempel: alalipsterbror istället för käraste bror, stenar istället för stenar, ...

5: e fasen:

Fonetisk transkriptionsfas med ökande integration av stavningsregler
Ungefär under det första eller andra skolåret (omkring 6 till 7 år)
Barn känner igen: Du kan läsa och förstå vad jag skriver, men det finns ytterligare regler som du måste följa när du skriver.
Problem som uppstår genom insikten: Överkorrigering: Vata blir far, men också pappa blir papper etc.

6: e fasen:

Fas där övergången till utvecklade stavfärdigheter görs.
från cirka 8 år
Fonem - grafemtilldelning behärskas säkert
första regler, till exempel: stora och små bokstäver regler tillämpas
Delar av tal, ordfamiljer, avslut och prefix används för att förtydliga stavningen.
Utvidgning av grundläggande ordförråd och dess allt säkrare behärskning.

Barn kommer därför i skolan på olika "stavningsstadier". Uppgiften för den första lektionen är att få dem alla "under ett tak" i första klassen och att uppmuntra varje barn individuellt och att hålla motivationen hög. Situationen liknar den inledande inlärningssituationen med avseende på läsförmågor.

Ett barn behöver inte lära sig läsa och skriva innan skolan börjar. Denna inlärningsprocess sker vanligtvis i skolan! Följande tabell visar de grundläggande kraven som var viktiga för den tidigare utvecklingen av skriftligt språk och läsning och kommer också att vara av stor betydelse för de efterföljande utvecklingsstadierna.
Dessa är:

Särskilt uppfattning spelar en speciell roll i förberedelserna för att lära sig läsa och skriva. En åtskillnad görs mellan olika språkuppfattningstjänster, som är nödvändiga för att lära sig läsa och skriva och som på ett visst sätt förbinder de olika uppfattningsområdena med varandra.
Det finns också behov av att ett barn kan koncentrera sig under en viss tid. Under det första skolåret bör ett barn kunna koncentrera sig på en uppgift under 15 till 20 minuter. Om det inte kan, betyder det inte att det saknas koncentration. Men det betyder att koncentrationsförmågan bör utbildas.

De många skillnaderna och olika utgångspunkter för lärande kräver i första hand en pedagogisk övergång från dagis till grundskola. Det visar sig ofta att många problem bara finns initialt och löser sig själva utan ytterligare störningar. Men det finns också - och detta får inte döljas - barn, deras Skolanmälningsproblem stelna och kan utlösa verkliga kriser - fram till och med skolfobi. Symtom på detta kan vara: aggressivitet, rastlöshet ("fidgeting"), ouppmärksamhet, "ogrundad" gråt, inlärningsblock, överdrivna krav, ...
Det är därför av enorm vikt att övergången måste utformas på ett sådant sätt att framgång i (gymnasiet) är trolig. Detta är emellertid inte bara den enda uppgiften för förskolan och skolan, utan också föräldrarnas uppgift, som väsentligt påverkar och följer barnets utveckling och uppväxt. Många problem som uppstår i skolan kan - med rätt känslighet och lämpliga diagnostiska åtgärder och färdigheter - identifieras i barnets förskolautveckling.

Taluppfattning

Som redan angivits ovan är förmågan att uppfatta tal nära besläktad med allmän uppfattning. Man kan till och med säga att det inte skulle vara möjligt utan att utveckla allmänna perceptuella förmågor. Men detta betyder också att uppfattningsträning har ett enormt inflytande på att lära sig läsa och skriva.
Breuer / Weuffen skiljer mellan olika språkuppfattningsförmågor, så kallade differentieringsfärdigheter, som ligger till grund för alla språk-, skriv- och läsförmågor.
Om problem inom följande områden inte erkänns tidigt, kan partiella prestationssvagheter såsom dyslexi eller dyscalculia uppstå, eller en läs- och skrivsvaghet (LRS) eller en svaghet i aritmetik kan utvecklas.

En åtskillnad görs mellan:

Förmågan att skilja på ...

... optiskt - grafomotoriskt område:

Förutsättning för att lära sig läsa och skriva Förutsättning för förmågan att konvertera det som hörs till att skriva och skriva till muntliga saker
Att kopiera bokstäver är svårt, liksom spårningen av enkla symboler.
Optisk förvirring av bokstäver som ser liknande ut (b / d / q / p), ...: utrymme - position - instabilitet som kan "växa ut" eller i värsta fall stelna på grund av en svaghet i tilldelningen av bokstäver till ljud .
Gissa ord när du läser
Saknade bokstäver när du skriver (ordskelett)
...

... fonematiskt - akustiskt intervall:

God hörsel är en förutsättning för framgång på detta område.
Goda färdigheter inom detta område är en förutsättning för korrekt uttal. Korrekt uttal gör det möjligt för dig att skriva riktigt till ljudet och rätt stavning och därmed lagra rätt stavning.
Problem som skiljer rimmande ord (mus - struts, ...)
Barn som inte uttalar vissa ljud korrekt (g talas som d, t ex demalt istället för målade) kan indikera fonematiska svagheter.
Problem uppstår bland andra hos barn som har svårt att höra ljud ur ord. Under det första skolåret, efter införandet av vissa ljud och bokstäver, genomförs sådana ljudanalysövningar. Barnen bör bestämma var de hör ljudet (början - mitten - slutet). Till exempel ser det ut så här:
Barnen visas olika bilder, t.ex. den av en stol, en elefant och en blomma. Barnen sätter ett kors vid den punkt där de hör ljudet de letar efter, t.ex. Var hör du "St" på den första bilden (stol)? Var hör du en "e" i den andra bilden (elefant)?, Var hör du "e" i den tredje bilden (blomma)?

... kinestetiskt - ledartat område:

Bra färdigheter inom detta område är en förutsättning för säkert uttal, korrekt analys av ljud och korrekt uttal av ljud och ljudanslutningar inom ett ord.
Ett säkert uttal förutsätter att talmotorikens färdigheter är väl utvecklade och att barnet därmed kan förstå motsvarande mun- och tungrörelser som är nödvändiga för att uttala ljud.
Talmotorik och fina och grova motoriska färdigheter är nära kopplade. Barn som har problem i grov- eller finmotorområdet har ofta också talmotoriska problem och vice versa.
Kontroll av färdigheter genom att låta ord upprepa som är svåra att uttala.
Onormal upprepning är problematisk eftersom barn ofta talar ordet mjukt till sig själva när de skriver ett ord. Om den läses felaktigt skrivs den också felaktigt.

... melodiskt - intonationellt område:

Detta betyder: tonen gör musiken, med andra ord: förmågan att känna igen stämning och information "mellan linjerna" från betoning.
Reaktionen på språk bildas redan i livmodern, dvs innan språket faktiskt förvärvas.
Vad som talas som sådan förstås inte. En åtskillnad görs mellan positivt, negativt och eventuellt också mellan neutralt humör.
Studier visar att cirka 10% av första klassarna har problem med att sjunga låtar melodiskt och rytmiskt korrekt.
Förmågan att göra detta är dock grunden för rätt språkförståelse.
Om barn gör misstag när de läser bekanta ord med betoning, visar detta alltid att ordet som sådant inte har tagits i termer av dess betydelse - även om det faktiskt är känt. Melodidifferentieringen är därför av stor betydelse för förståelsen och tillämpningen av den lästa texten.
Förmågan att melodiskt differentiera innebär inte nödvändigtvis en viss musikalitet hos barnet.
Barn med dåliga stavfärdigheter har ofta ett underskott här

... rytmisk - strukturerande område:

Rytmisk recitering av språkversioner i kombination med klappande sekvenser kan ge ett första intryck av ett barns melodiska och intonatoriska förmåga. Det visar sig att barn med dåliga stavfärdigheter har problem här.
Rytm behöver inte nödvändigtvis visas i kombination med en melodi.
Läsfel, till exempel byte och vridning av ljudanslutningar eller utelämnande av bokstäver, är bland annat ett tecken på att den rytmiska strukturen i ett ord inte har spelats in.
Studier har visat att barn med svagheter i det rytmiska struktureringsområdet vanligtvis också har problem i början av lektioner, särskilt i de första lektionerna och i processen att lära sig skriva